知识结构教学在生物课堂中的运用

2019-08-20 15:10

高中生物学知识大到生物圈,小到分子,有现象有本质,有结构有功能,有过程有结果,有实验有理论,有内因有外因,有正常生理有异常生理,……知识零碎,学生不易理解、掌握和运用。但任何知识都不是孤立的,其自身都有一定的结构,并处于一定的体系之中,因而对于知识结构和体系的学习,既有助于知识本身的深入理解,也有助于利用这些知识去理解新知识。因此,教师在教学过程中要善于将生物知识结构化,构建生物学知识体系,学生掌握了知识结构,形成了知识体系就比较容易理解知识,并可以按知识的内在联系去思维、推理、掌握知识,发展能力,形成生物理念。

发挥学生已有知识经验的作用,与新知识有机结合,理解新知识

结构化的知识便于联想,具有迁移与被应用的活力。在新授课中,新内容与学生头脑里原有知识之间有潜在的距离,教师要充分发挥学生已有知识经验的作用,将新知识和已有知识有机地结合起来,以求通过新旧知识的联系,来帮助学生理解新知识。如学习“生物的呼吸作用”一节时,先引导学生回忆“细胞质的结构”中“线粒体”的结构和成分,进而引入“生物有氧呼吸的主要场所”,使学生充分理解线粒体的结构与其功能相适应的特点。再结合已学过的“植物的光合作用”的内容,列表比较“呼吸作用”和“光合作用”两个重要的生理过程(见下表)。同时,再把“呼吸运动”、“呼吸的全过程”、“呼吸作用”几个容易混淆的知识加以比较,使学生对“呼吸作用”有一个完整、清晰的认识和理解。

光合作用和呼吸作用比较表